PECS – КОМУНІКАЦІЯ, за і проти.
Багато дітей з аутизмом практично не вміють спілкуватися і звертатися до оточуючих з проханнями, скаргами, з бажаннями поділитися враженнями, і так далі. Процес комунікації і спілкування є досить складним і абстрактним, і тому багато аутята можуть придбати і зрозуміти ці навички, так само, як і інші абстрактні поняття.
Зупиніться на секунду, і задумайтеся, що таке спілкування? Спробуйте визначити дане поняття точними поведінковими термінами. Вийшло?
Система РЕСЅ дозволяє визначити поняття "комунікація" або "спілкування" способом, доступним аутичній дитині. "Комунікація" - це обмін, для якого потрібен комунікативний партнер. Тобто дитина, не може щось сказати в повітря, і з повітря з'явиться те, що вона хоче отримати. Дитина має "звернутися" - підійти до партнера, привернути увагу партнера, і викласти своє прохання доступним для дитини) і зрозумілим (для партнера) способом. І після цього партнер надасть дитині те, що вона просила.
Погодьтеся, що аутичні діти далеко не завжди вміють це робити. Іноді дитина може кружляти по кімнаті і вигукувати слова, замість того, що б підійти і попросити. Іноді дитина самостійно буде намагатися дістатися до бажаного предмета, але не стане підходити і просити. Іноді дитина просто закотить істерику, замість того, щоб попросити. Іноді дитина попросить, але дорослий його не розуміє, тому що у дитини погана артикуляція. Іноді дитина просить, стоячи поруч з дорослим, який зайнятий іншою справою, і дорослий не чує його прохання.
Можна навести ще багато різних прикладів, але суть одна - як неговорящие, так і малозрозумілі діти повинні спочатку придбати базисні навички комунікації для того, що б спілкуватися. І дані навички можна навчити за допомогою карток РЕСЅ*.
Основні переваги використання системи РЕСЅ:
1. РЕСЅ - це програма, яка дозволяє швидко придбати базисні функціональні навички комунікації.
2. За допомогою РЕСЅ можна швидше навчити дитину проявляти ініціативу і спонтанно вимовляти слова, ніж за допомогою вивчення назв предметів, вокальної імітації, або засобом погляду.
3. З допомогою РЕСЅ для спілкування дитини з оточуючими людьми стає більш доступним і, таким чином, стає можливим узагальнення набутих вербальних навичок.
Звідси, діти з аутизмом не лінуються, коли не вимовляють слова і не спілкуються, вони просто не вміють цього робити, і альтернативні методи спілкування, як РЕСЅ їх цього навчають. Використання РЕСЅ не тільки не гальмує розвиток розмовної мови, а навпаки, прискорює його - завдяки парирування словесного і візуального стимулу в процесі обміну. Так, дитина з картками виглядає незвично, але краще нехай дитина спілкується за допомогою карток з однолітками, і набуває соціальних навичок, чим не спілкується взагалі. І останнє, ми не знаємо, на якому етапі немовної дитини розвинеться розмовна мова - може через рік, а може через два вона навчиться вимовляти 2-3 слова, а може цього не станеться ніколи. І ми не маємо ніякого етичного права залишити дитину без можливості пояснити оточуючим, чого вона хоче, чого вона не хоче, що вона відчуває, і так далі.
Тому, ніякого "проти" тут бути не може...
Введення даної системи спілкування проводиться суто на індивідуальній основі. Не всім дітям це необхідно на даний момент.
Ще до того, як навчати дитину первинним навичкам комунікації за допомогою карток РЕСЅ, слід грунтовно підготуватися до навчального процесу. Зважаючи на те, що на початковому етапі проводиться навчання навичок, за допомогою яких дитина виражає свої прохання, бажано визначити коло інтересів дитини, і ті предмети і дії, які він зазвичай просить.
Це можна зробити кількома способами:
1. Спостереження за дитиною і запис даних в таблицю. Можна прослідкувати, чим любить займатися дитина у вільний час; що він любить їсти - як під час звичайних трапез, так і коли отримує що-небудь смачненьке; що любить пити, з ким любить проводити час; куди любить ходити, а також чого особливо не любить.
Ці дані можна записувати в такого роду таблицю:
2. Систематичне тестування мотиваційних стимулів. Можна зібрати всі улюблені предмети дитини разом, і дати їй вибрати - або з усього комплекту, або - з пари улюблених предметів. Можна також звернути увагу, які стимули або предмети дитина вибирає частіше, інші рідше, з якими йому складно розлучатися, а які - він віддає без жалю.
І на основі тестування записати дані в таблицю:
Далі готуємо матеріали для роботи:
• 1. Фотокартки всіх улюблених мотиваційних стимулів і занять. Бажано, не в повну величину, а розміром 5Х5.
• 2. Липучка
• 3. Папку і паперові роздільники, на які можна буде приліпити фотокартки на липучках. Ці роздільники будуть розташовані в папці, як листи в книзі.
• 4. Для майбутнього використання-картонну смужку з липучкою, на яку можна прикріплювати кілька карток в певному порядку - для побудови пропозицій.
Слід пам'ятати, що в міру зростання комунікативних ініціатив дитини і розширення словникового запасу, початкової комплекту фотокарток будебракувати, і в процесі навчання потрібно буде готувати додаткові картки.
PECS ІІ
Основна мета другого етапу - це закріпити і узагальнити навик, навчений на першому етапі - подача картки комунікативному партнеру, для того, щоб отримати бажаний предмет.
До другого етапу можна перейти, якщо дитина навчилася подавати від 10 до 24 карток, і робить це самостійно і без фізичної підказки "феї".
На другому етапі, як і на першому, відсутній вибір. Тобто перед дитиною всього одна картка, і всього один предмет. І так само, як і на першому етапі, не використовуються словесні підказки.
Але, якщо на першому етапі від дитини потрібно всього лише подати картку, то на другому етапі від дитини потрібна більш складна реакція. Наприклад, взяти картку, встати з-за столу, і підійшовши до дорослого, покласти йому в руку картку. Або, дитина знаходиться в просторі, а не за столом. Він побачив, що дорослий тримає в руках бажаний предмет - дитина йде до столу, бере картку і разом з карткою підходить до дорослого. Або ще варіант - дитина підходить до дошки, на якій на липучці висить картка, знімає картку, і підходить з нею до комунікативного партнера. Завдання " феї " тут-фізично направляти дитину до картки, або Партнера, якщо дитина втрачає зосередженість, і не може зробити це самостійно.
Отже, роботу на другому етапі можна розбити на наступні кроки:
• Крок 1. Зняти картинку з дошки. Замість того, що б продовжувати класти картинку на стіл, на картинку прикріплюється липучка, і картинка на липучці вішається на дошку, яка розташована на стіні, поряд з місцем, де сидить дитина. Дитина вчиться знімати картинку з дошки, замість того, що б брати зі столу. Цей крок можна відпрацювати за столом. Тобто, "комунікативний партнер" сидить навпроти дитини і тримає в руках предмет, який дитина хоче отримати. "Фея" - сидить позаду дитини, і фізично направляє руку дитини до картинки, яка висить на дошці, допомагає дитині взяти картинку і протягнути її "комунікативному партнеру".
• Крок 2. Поступове збільшення відстані між дитиною і вчителем. Коли дитина знімає картинку з дошки, і простягає "комунікативному партнеру" для того, щоб отримати бажаний предмет, дорослий трохи відсувається назад. І тоді, для того, що б вкласти картинку в руку дорослого, дитина повинна встати зі стільця і наблизитися до нього.
• Крок 3. Поступове збільшення відстані між дитиною і дошкою. Дитину саджають на стілець трохи далі від дошки, на якій висить картинка. І потім процедура повторюється. Для того, що б отримати бажаний предмет, дитина повинна встати зі стільця, підійти до дошки, зняти картинку, підійти до "партнера", простягнути йому картинку - і тільки після цього отримати бажаний предмет.
• Крок 4. Поступове припинення використання підказок. Дуже важливо, як і при навчанні будь-якого іншого досвіду, припиняти використання підказок (фізичного спрямування) якомога швидше. Крім цього, і "комунікативний партнер" має припинити протягувати руку, для того що б нагадати дитині, що він повинен покласти в руку картку. Таким чином закріплюється бажана реакція - дитина з будь-якого кута кімнати може підійти до дошки, і взяти картку, і підійти до "партнера", привернути його увагу (наприклад, доторкнутися до нього), і коли партнер зверне на нього увагу - простягнути йому картку, і отримати бажаний предмет.
Другий етап навчання РЕСЅ не припиняється ніколи. Тобто, для будь-якої нововведеної картки потрібно відпрацювати всі варіанти, і упевниться в тому, що дитина може принести цю картку в будь-якій ситуації. На даному етапі слід постійно працювати над ускладненням реакції, і навчити дитину переходити з кімнати в кімнату, для того, що б знайти "партнера" або картку, звертатися з проханням до різним партнерам, включаючи однолітків, і супроводжувати прохання поглядом.
Іноді, замість дошки, використовується папка для карток. В цю папку можна прикріпити всі картинки, які використовує дитина, протягом роботи на першому і другому етапі діставати з папки потрібну картку, і прикріплювати на обкладинку папки.
Після того, як дитина вивчила, що використання карток має вплив на оточуючих, і що з допомогою карток вона може отримати те, що хоче - настав час навчити дитину розрізняти ті символи, які вона використовує для комунікації.
PECS ІІІ
Навчання розрізняти картки відбувається саме на третьому етапі, коли первинні навички комунікації вже закріпилися. Зрештою, дитина має навчитися вибирати картку бажаного предмета з усіх карток, які знаходяться в його комунікативної книзі чи на дошці.
Перший крок третього етапу починається з вибору між двох карток - картки бажаного предмета, і картки предмета, який дитина не хоче отримати. Якщо дитина вибирає картку бажаного предмета, то він його отримує, якщо він вибирає другу картку, то він отримує предмет, який не хоче отримувати.
Як і при навчанні на попередніх етапах, важливо не використовувати словесних підказок, і не підказувати дитині, яку картку вона повинен вибрати - "Ні, це неправильно, дай цукерку!". На даному етапі навчання відбувається за допомогою натуральних наслідків - вибрав правильно - отримав те, що хотів. Вибрав неправильно - отримає те, чого не хотів.
Під час навчання, важливо постійно міняти картки місцями, для того, що б дитина була більш уважною, і не звик подавати тільки ліву або тільки праву картку.
Якщо дитина помиляється, і подає непотрібну йому картку 2 рази поспіль, слід використовувати процедуру корекції помилки:
|
Шаг |
Учитель |
Ребенок |
|
2 карточки перед ребенком |
||
|
Подает неправильную карточку |
||
|
Подает ненужный предмет |
||
|
Отвергает и выражает недовольство |
||
|
Моделирование и подсказка |
Указывает пальцем на нужную карточку или придвигает открытую ладонь ближе к нужной карточке |
|
|
Подает правильную карточку |
||
|
Поощряет словесно, но желаемый предмет не дает |
||
|
Переключение |
Переключает на другое короткое задание, например имитацию движения, или выполнение инструкции. |
|
|
Выполняет отвлекающее действие |
||
|
Повторение |
2 карточки перед ребенком |
|
|
Подает правильную карточку |
||
|
Получает предмет и словесное поощрение. |
Після того, як дитина навчилася розрізняти картку бажаного предмета, від картки предмета, який вона не зацікавлена отримати, навчання диференціації стимулів переходить на наступний етап - вибір між двома бажаними предметами.
В даній процедурі застосовується покрокове навчання:
• 1. Перед дитиною піднос з двома предметами, для отримання яких у нього висока мотивація. І поруч з дитиною розташована комунікаційна книга, на якій дві відповідні картки.
• 2. Коли дитина простягає картку одного з предметів, слід протягнути їй піднос і дати вибрати відповідний предмет.
• 3. Нова реакція, що навчається на цьому етапі - це вибір предмета відповідного зображенню. Як тільки дитина доторкається до правильного предмета, слід відразу ж її похвалити і дозволити взяти цей предмет. Те, що дитина вибирає предмет, про який вона попросила, є індикатором того, що дитина використовує картку правильно.
• 4. Якщо дитина намагається взяти невідповідний предмет, слід блокувати неправильну реакцію, і застосувати процедуру корекції помилок (описану на попередньому етапі).
Коли дитина навчилася правильно розрізняти картки і вибирати відповідні предмети, слід збільшувати рівень складності, і додавати додаткові картки. Тобто, навчити дитину вибирати з 3-х предметів, 4-х, 5-ти, і так далі.
Остаточним етапом в навчанні розходження карток є навчання дитини вибирати необхідну картку з комунікаційної книги. Для цього слід зняти всі картки з обкладинки книги, і помістити одну або дві картки високо-мотиваційних стимулів на першу сторінку. І потім книгу прикрити. Після цього слід показати дитині один з предметів. Дитина повинна відкрити книгу, дістати відповідну картку і протягнути. Якщо вона цього не робить - можна допомогти йому за допомогою фізичного напрямку, і поступово прибрати фізичну підказку.
Якщо картки, які використовує дитина, не поміщаються на одній сторінці, слід додати ще сторінки. Якщо дитина не може перегортати сторінки, щоб знайти потрібну картку, можна знову застосувати фізичну підказку, і поступово її прибрати.
PECS ІV
Основною метою четвертого етапу є ускладнення реакції. Якщо раніше дитина подавала лише одну картку, щоб попросити бажане дію або предмет, то тепер дитина вчиться складати кілька карток в пропозицію. Тобто, прикріплювати в потрібному порядку кілька карток на смужку з липучкою, і подавати цю смужку.
Кінцевий результат, очікуваний від дитини, полягає: дитина просить предмети, які знаходяться або не знаходяться в полі зору, за допомогою фрази, що складається з декількох слів. Вона відкриває книгу, знаходить символ "Я хочу", наклеює його на смужку, знаходить зображення предмета, наклеює на смужку, відриває смужку від книги, підходить до комунікативного партнера, і подає цю смужку. До кінця даного етапу дитина повинна вміти використовувати 20 або більше різних карток, і звертатися до різних партнерів.
Навчання на даному етапі відбувається за допомогою методу навчання ланцюжка поведінки "Від кінця до початку". Весь ланцюжок поведінки розбивається на реакції:
• 1. Підійти до книги / дошці
• 2. Вибрати символ "Я хочу"
• 3. Прикріпити символ "Я хочу" на смужку.
• 4. Вибрати картку бажаного предмета.
• 5. Прикріпити картку бажаного предмета на смужку.
• 6. Взяти смужку.
• 7. Дати смужку комунікативному партнеру.
Після цього навчання починається з останньої реакції-дитині допомагають виконати реакції 1-6 (без слів!!! за допомогою фізичного спрямування), і на сьомий реакції починається процес зменшення підказки. Після того, як дитина навчилася самостійно виконувати останню реакцію, процес зменшення підказки переходить на шосту реакцію. Тобто, реакції 1-5 виконуються з підказкою, на шостій реакції-зменшується підказка, і сьому дитина виконує самостійно. І так далі - поступово зменшується підказка для 5-тієї реакції, 6 і 7-самостійно; поступово зменшується підказка для 4-тій реакції, 5, 6 і 7 – самостійно; поступово зменшується підказка для 3-їй реакції, 4, 5, 6 і 7 - самостійно - поки дитина не навчиться виконувати самостійно всю ланцюжок поведінки.
Іноді, для того щоб полегшити процес навчання, символ "Я хочу" заздалегідь прикріплюється на смужку, і дитина навчається тільки вибирати картку бажаного предмета, і подавати смужку. А після того, як дитина навчилася це робити-символ "Я хочу" забирається з смужки, і вкладається в книгу. І вже тоді дитина вчиться знаходити символ, наклеювати на смужку, знаходити картку предмета - наклеювати на смужку і подавати смужку комунікативному партнеру.
Символ "Я хочу" - в оригінальній версії програми РЕСЅ є малюнком, на якому зображено простягнута рука до кубу, і з підписом "Я хочу". У домашніх умови можна сфотографувати дитину, що простягає руку, або просто простягнуту руку, і підписати "я хочу".
В процесі навчання на четвертому етапі - тобто, у процесі навчання складання карток і подачі смужки, а не одиничної картинки, дитина повинннавчитися додатковим життєво-важливим комунікативним навичкам.
1. Просити допомогу. Багато дітей, які навчилися просити окремі предмети або дії, можуть попросити про допомогу дорослого у складній для них ситуації, і використовують звичні поведінки для цієї мети - плач, істерики, розкидання предметів, і так далі.
Для того, що б навчити дитину просити допомогу з допомогою картки, необхідно заздалегідь продумати ситуації, в яких дитина зіткнеться з труднощами. Наприклад, дитина, хоче відкрити пакет чіпсів, але не може цього зробити. Або дитина не може зав'язати шнурки перед виходом на вулицю. Після цього необхідно підготувати відповідний символ, за допомогою якого дитина буде просити про допомогу. Можна взяти просту картку одного кольору, і написати на ній "Мені потрібна допомога" або "Допоможи мені", або використовувати намальований символ.
Слід створити важку ситуацію, і в той момент, коли дитина не справляється і починає нервувати, слід направити його руку до картки, і допомогти йому протягнути картку. Після того, як він це зробив, сказати: "Тобі потрібна допомога!"і допомогти йому.
Даний навик потрібно відпрацьовувати в різноманітних ситуаціях, для того, що б дитина навчився просити допомогу не тільки коли йому потрібно відкрити пачку чіпсів або зав'язати черевики.
2. Відповідати на питання "так" і "ні".
На початковому етапі дитина повинна навчитися відповідати " так " або " ні " про предмети або дії, які він хоче отримати. Наприклад: "Ти хочеш яблуко?". Якщо дитина простягає картку "Так", то отримує яблуко. Якщо простягає картку "Ні", то яблуко не отримує. Також і про предмети, які він не любить. "Ти хочеш цибулю?". Якщо дитина простягає картку "Так", то отримує цибулю. Якщо простягає картку "Ні", то цибулі не отримує.
На другому етапі дитина відповідає "Так" або "Ні", як підтвердження, або заперечення. Наприклад, дитині показують яблуко, і запитують: "це яблуко?". Якщо дитина простягає картку "Так", то отримає словесне заохочення "Молодець, правильно!". Якщо простягає картку "Ні", то словесного заохочення не отримує.
3. Просити зміну. Дитина повинна навчитися просити встати з-за столу, коли йому складно продовжувати заняття. Для цього потрібно підготувати окремий символ, що позначає це поняття - наприклад, фотокартку самої дитини, який постає з-за столу, або картку з надписом "Зміна".
Тренувати подачу цієї картки можна під час занять. Можна дати дитині завдання, і коли він його виконає, похвалити, але не давати подальших вказівок. Через кілька секунд дитина почне робити спроби встати з-за столу, і тоді слід допомогти йому протягнути картку "Зміна" і відпустити на переміну.
4. Реагувати на інструкцію "Почекай". Тут теж необхідно підготувати окремий символ - картку з написом "Почекай" або зображення спокійно сидить дитини.
Тренувати можна наступним чином - показати дитині улюблений предмет, і дати йому в руки картку "Почекай". Потім покласти предмет перед дитиною, але блокувати реакцію дитини, коли вона намагається взяти предмет. Почекати кілька секунд, потім попросити у неї назад картку "Почекай", і тільки після цього дозволити йому взяти предмет. Поступово потрібно розширювати проміжок часу, поки дитина чекає отримання предмета.
Крім цих додаткових навичок, слід працювати над розумінням інструкцій у побуті, переходами від одного виду занять до іншого, і для деяких дітей - над виконанням послідовності дій з допомогою візуального розкладу.
PECS – поширення речень
На даному етапі дитина вчиться використовувати додаткові слова (в основному прикметники) і будувати фрази, що складаються з 3-4 символів (слів).
Реакція дитини повинна полягати в наступному:
1. Дитина відкриває комунікативну книгу
2. Вибирає символ "Я хочу" + символ прикметника "червоний" + зображення предмета "м'яч" і викладає ці символи в правильній послідовності на смужці.
3. Бере смужку і подає її комунікативному партнеру.
Таким чином, дитина має навчитися просити предмети і дії, які знаходяться в полі його зору, а також відсутні предмети.
Для того, що б навчити даний навик, необхідно перевірити, які саме характеристики улюблених предметів виділяються для дитини. Якщо дитина віддає перевагу тільки червоні цукерки, а сині і зелені його не цікавлять, значить можна почати працювати над прикметником "червоний".
Якщо дитину не цікавлять кольори, то можна пошукати інші характеристики - розміри, форми, прийменники або частини тіла.
|
Колір |
Цукерки, мармелад |
|
Форма |
Печиво різних форм |
|
Їжа |
Овочі, фрукти |
|
Частини тіла |
Місце масаж |
Навчається даний навик теж за допомогою методу "від кінця до початку" – Backward Chaining . Спочатку дитина вчиться приєднувати самостійно останню картку, потім передостанню, а потім - робити самостійно весь ланцюжок поведінки.
Для того, щоб упевниться, що дитина дійсно розрізняє специфічні характеристики предмета, можна дати дитині самому взяти той предмет, про який він вже попросив, також, як це було на третьому етапі.
PECS V
На п'ятому етапі основною метою є навчити дитину реагувати на питання "Що ти хочеш?"
Тобто, тільки на п'ятому етапі, після того, як ініціатива дитини закріпилася, можна навчити дитину реагувати на питання.
Чому тільки зараз? Для того, щоб навчити дитину прислухатися до власних бажань, а не тільки реагувати і бути веденим оточуючими. Багато дітей з аутизмом важко саме в прояві ініціативи та зверненні до оточуючих, і якщо спочатку привчити дитину тільки реагувати на питання " що ти хочеш?"це може істотно придушити ініціативу, а отже, і подальший розвиток соціальних навичок і спілкування.
Навчання на п'ятому етапі відбувається наступним чином:
1. Вчитель, тримаючи в руках предмет, який дитина хоче отримати, звертається до дитини з питанням і одночасно вказує пальцем на картку у комунікативній книзі дитини - на символ "Я хочу". Дитина з легкістю бере цей символ і прикріплює його на смужку, потім додає картку бажаного предмета, і простягнувши смужку вчителю, таким чином просить предмет.
2. Після того, як дитина навчилася це робити без підказки, вчитель переходить на наступний етап - задає питання "Що ти хочеш?"і тільки через 1-2 секунди вказує на картку. Дитина бере цей символ і прикріплює його на смужку, потім додає картку бажаного предмета, і простягнувши смужку вчителю, таким чином просить предмет. В процесі навчання, учитель постійно розширює проміжок часу між питанням і вказівним жестом на картку. Таким чином, дитина вчиться реагувати саме на словесний стимул, а не на візуальний.
3. У процесі навчання дуже важливо підтримувати спонтанні реакції дитини, і постійно створювати ситуації, в яких дитина проявляє ініціативу і просить предмети або дії без того, щоб його про це запитали.
PECS -VІ
Основною метою даного етапу є навчити дитину коментувати події, що відбуваються в її навколишньому середовищі, і таким чином привертати увагу оточуючих. Як малюки вказують пальцем в небо і кричать: "Літак! Мама, дивись - літак!!". Функція цієї поведінки - це не отримати літак в свої руки, а привернути увагу мами. Тобто дана поведінка посилюється соціальним заохоченням (реакцією мами " Ух ти!"), а не доступом до бажаного предмету або дії.
Але даний момент і є ускладненням у дітей з аутизмом - соціальні заохочення їх зазвичай цікавлять набагато менше, ніж мотиваційні предмети. Тому, навчання коментуванню починається з навчання реакції на питання " що ти бачиш?"і після того, як дитина навчиться розрізняти "Що ти бачиш?"від "Що ти хочеш?"можна буде використовувати різні стратегії, щоб навчити його коментувати спонтанно, без того, що йому постійно повинні задавати питання.
При навчанні слід пам'ятати, що коментування відрізняється від прохань наступним:
• 1. Коментування виникає, коли в навколишньому середовищі відбувається якась цікава подія, А прохання-коли у дитини є бажання або необхідність в отриманні доступу до предмету або дії. Тобто спочатку, ці реакції викликаються різними попередніми факторами.
• 2. Коментування призводить до отримання соціального заохочення (уваги) а прохання - до отримання доступу до бажаного предмету або дії. Тобто, у даних реакцій абсолютно різна функція.
Отже, під час навчання слід:
• 1. Заохочувати кожен комунікативний акт відповідно - прохання - наданням предметів або дій і похвалою, коментар - лише соціальним заохоченням! (похвала, посмішка, вираз обличчя, і т.п.)
• 2. Тренувати коментування як мінімум 30 разів на день в різних функціональних ситуаціях.
Перший етап у навчанні коментування - це вибір відповідних ситуацій і підготовка комунікативної книги. У книзі слід залишити на поверхні тільки картку: "Я бачу..."і підготувати ті картки, які будуть відповідати предметів, які бачить дитина. Навчання можна почати, попередньо підготувавши нові іграшки, або створивши якісь незвичайні ситуації (наприклад, мама замість своїх туфель, одягне татові), або якісь сюрпризи. Підземні іграшки, наприклад, можуть відмінно підійти для цієї мети.
Слід показати цей новий предмет дитині (наприклад, натиснути на кнопку і вистрибне зайчик) і запитати "Що ти бачиш?". Дитина повинна взяти картку "Я бачу..."і картку із зображенням зайчика, приклеїти їх в правильному порядку на смужку і протягнути смужку. Якщо необхідно, слід використовувати підказки, щоб допомогти дитині вибрати правильні картки. І після того, як дитина простягнула смужку потрібно словесно похвалити дитину, і не використовувати ніяких додаткових заохочень.
На другому етапі потрібно навчити дитину розрізняти картки "Я хочу..." і "Я бачу...". Слід на поверхню книги викласти ці дві картки, а також додаткові картки мотиваційних предметів. Тепер дитина повинна навчитися правильно складати речення і правильно реагувати на питання "Що ти хочеш?"і" що ти бачиш?"
На наступному етапі потрібно навчити дитину коментувати спонтанно, а не реагувати на питання, а також постійно підтримувати спонтанні прохання предметів або дій.
Крім системи комунікації РЕСЅ, існують додаткові методи, які дозволяють навчити дітей з відставанням у розвитку мови способам спілкування. Ці системи комунікації включають мову жестів, комунікативні книги або планшети на яких дитина вказує на картки, слова або символи, а також електронні посібники з голосовими синхронізаторами.
Вибір відповідної системи комунікації може істотно полегшити навчання дитини, а також підштовхнути розвиток вокальної мови. Деякі дослідження показують, що систем комунікації селективного виду - таких, як вибір символу або картки з ряду інших символів, набагато менше переваг, ніж топографічних системах комунікації (мовою жестів, міміки і рухів, рухів пальців рук складових слова, і розмовної вокальної мови, зрозуміло).
Селективні системи комунікації опосередковані додатковими пристосуваннями (книги, ноутбуки, електронні платформи, картки), які не завжди доступні, а також можуть обтяжити своєю присутністю (дитина повинна завжди пам'ятати носити з собою прилад або книгу, а також піклуватися про те, щоб вона була в цілості). Крім цього, для ефективного використання цього виду систем необхідні хороші навички візуального сприйняття і сканування, так як селективні методи вимагають уміння вибрати той символ або картку, яка підійде для вираження бажання або ініціативи.
Але і в топографічних системах комунікації є свої недоліки - вони вимагають гарної моторики і координації м'язів - для того, щоб оточуючі могли зрозуміти ці жести. Крім цього, вибір даної системи комунікації значно обмежує коло людей, з якими можна спілкуватися, оскільки більшість людей не знайомі з мовою жестів і не розуміють більшість з них. І додаткове ускладнення, яке є істотною перешкодою до застосування даних систем для навчання дітей з аутизмом - це відсутність фахівців, які вміють навчати дані навички.
Тому, ухвалення рішення при виборі системи комунікації має ґрунтуватися на початкових навичках дитини - в області візуального сприйняття, дрібної моторики, різноманітність мотиваційних факторів і областей інтересу, а також первинних навичок комунікації - спонтанного погляду, наближення до оточуючих людям, і так далі.
Крім цього, ніхто не забороняє поєднувати і комбінувати системи комунікації. Завжди можна почати з одного типу комунікативної системи (наприклад, з селективного), і надалі, у міру того, як дитина набуває додаткові навички, ввести інший тип (наприклад, топографічний).
Найголовніше - це не позбавляти дитину можливості спілкуватися! В будь-якій програмі навчання повинні бути завдання, які допомагають дитині навчитися спілкуватися більш ефективно. А спосіб спілкування-це вже за можливостями і здібностями...
Read more: http://autism-aba.blogspot.com/2010/12/s_14.html#ixzz5pU1WdtzM
КІНЕЗІОЛОГІЧНІ ВПРАВИ В КОРЕКЦІЇ ПСИХОМОВНОГО Й МОТОРНОГО РОЗВИТКУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ
Робота людського мозку забезпечується діяльністю двох її півкуль, що мають певну функціональну спеціалізацію: права півкуля головного мозку — гуманітарна, образна, творча — відповідає за тіло, координацію рухів, просторове зорове й кінестетичне сприймання; ліва півкуля головного мозку — математична, знакова, мовна, логічна, аналітична — відповідає за сприймання слухової інформації, постановку мети і побудову програм. Єдність мозку зумовлена діяльністю двох півкуль, взаємопов'язаних системою нервових волокон (мозолисте тіло). Для успішного навчання й розвитку дитини однією з головних умов є повноцінний розвиток мозолистого тіла, необхідного для координації роботи мозку й передавання інформації з однієї півкулі в іншу.
Якщо порушується провідність через мозолисте тіло, провідна півкуля бере на себе велике навантаження, а інша блокується. Обидві півкулі починають працювати без зв'язку, що спотворює пізнавальну діяльність дітей.
Для стимуляції інтелектуального розвитку ми рекомендуємо застосовувати кінезіологічні вправи.
КІНЕЗІОЛОГІЧНІ ВПРАВИ — це комплекс рухів, що дають змогу активізувати міжпівкульну дію. Дослідження Н. С. Лейтеса, А. Н. Леонтьєва, В. Н. Бєхтєрева довели позитивну дію маніпуляцій рук на розвиток мовлення дітей і функціональність вищої нервової діяльності в цілому. Отже, удосконалення розумових та інтелектуальних процесів слід розпочинати з розвитку рухів тіла й пальців. Тобто розвивальну роботу слід здійснювати в напрямі від руху до мислення, а не навпаки. З цією метою було розроблено спеціальні вправи: розтяжки, дихальні вправи, окорухові вправи, тілесні вправи, вправи для розвитку дрібної моторики, вправи на релаксацію і масаж. Під впливом кінезіологічних вправ в організмі дитини відбуваються позитивні комплексно-структурні зміни. І чим інтенсивніше навантаження (у межах розумного), тим більш істотні ці зміни. Кінезіологічні методи впливають не лише на розвиток розумових здібностей і фізичного здоров'я, вони дають можливість активізувати різні відділи кори великих півкуль, що сприяє розвитку здібностей людини й корекції проблем у різних сферах психіки.
Застосування цього методу поліпшує пам'ять, увагу, мовлення, просторові уявлення, дрібну й велику моторику дитини, знижує її стомлюваність, синхронізує роботу півкуль, поліпшує розумову діяльність, підвищує стресостійкість та здатність до довільного контролю, що має величезне значення в корекційно-розвивальній роботі з дітьми-логопатами.
Доктор психологічних наук, професор А. Л. Сиротюк, яка вивчала цю проблему, розробила розвивальну кінезіологічну програму, мета якої:
• розвиток міжпівкульної спеціалізації;
• розвиток міжпівкульної взаємодії;
• синхронізація роботи півкуль;
• розвиток дрібної моторики;
• розвиток здібностей;
• розвиток пам'яті, уваги, мовлення;
• розвиток мислення.
На думку А. Л. Сиротюк, корекційно-розвивальна й формувальна робота, що ґрунтується на рухових методах, має містити розтяжки; дихальні, окорухові, перехресні тілесні вправи; вправи для язика та м'язів щелеп, для розвитку дрібної моторики рук, релаксації, розвитку комунікативної та когнітивної сфер, вправи з правилами.
Розтяжки нормалізують гіпертонус (неконтрольоване надмірне м'язове напруження) і гіпотонус (неконтрольовану м'язову млявість) м'язів. Оптимізація тонусу є одним з найважливіших завдань нейропсихологічної корекції. Наявність гіпотонусу зазвичай пов'язана зі зниженням психічної та рухової активності дитини, з високим порогом і тривалим латентним періодом виникнення усіх рефлекторних і довільних реакцій. Гіпотонус поєднується з уповільненням переключення нервових процесів, емоційною млявістю, низькою мотивацією та слабкістю вольових зусиль. Гіпертонус, зазвичай, проявляється в руховому збудженні, емоційній лабільності, порушенні сну. У дітей з гіпертонусом ослаблена довільна увага, порушені рухові та психічні реакції. Усі рухові, сенсорні й емоційні реакції на зовнішні подразники в гіперактивної дитини виникають швидко, після короткого латентного періоду, і так само швидко згасають. Такі діти ледь-ледь розслабляються. Саме тому на початку заняття дитині необхідно дати відчути її власний тонус і показати варіанти роботи з нею на наочних і простих прикладах, водночас навчаючи можливих прийомів релаксації.
Вправа «Сніговик». Уявіть, що кожен з вас — тільки-но зліплений сніговик. Тіло тверде, як замерзлий сніг. Настала весна, пригріло сонце, і сніговик почав танути. Спочатку «тане» і провисає голова, потім опускаються плечі, розслабляються руки і т. ін. У кінці вправи дитина м'яко падає на підлогу й зображує калюжку води. Необхідно розслабитися. Пригріло сонечко, вода в калюжці почала випаровуватись і перетворилася на легку хмарку. Дме вітер і жене хмарку небом.
ДИХАЛЬНІ ВПРАВИ
Поліпшують ритміку організму, розвивають самоконтроль і довільність. Уміння довільно контролювати дихання розвиває самоконтроль над поведінкою. Виконання дихальних вправ найкраще розпочинати зі стадії видиху, після чого, почекавши природну в циклі дихання паузу і дочекавшись моменту, коли з'явиться бажання вдихнути, зробити глибокий вдих ротом або носом так, щоб виникло приємне, легке, без напруження відчуття вдиху.
Потрібно уважно стежити за тим, щоб діафрагма рухалася, а плечі залишалися спокійними, хоча при глибокому вдиху обов'язково рухатиметься верхня частина грудної клітки. На етапі освоєння глибокого дихання дитині пропонують покласти руку на область діафрагми і відчути, як на вдиху рука піднімається вгору, а на видиху опускається вниз. Дихання (різні його етапи) можна поєднувати з різноманітними варіантами вправ для очей та язика.
Ефективним прийомом є підключення до дихальних вправ візуальної та сенсорної систем («надування» кольорових кульок у животі, «вдихання» сонячного світла, золотистої енергії тощо).
Вправа «Свічка». Вихідне положення — сидячи. Уявіть, що перед вами стоїть велика свічка. Зробіть глибокий вдих і спробуйте одним видихом задмухнути свічку. А тепер уявіть перед собою 5 маленьких свічок. Зробіть глибокий вдих і задмухайте ці свічки маленькими порціями видиху.
ОКОРУХОВІ ВПРАВИ
Дають змогу розширити поле зору, поліпшити сприймання. Однонапрямлені й різнонапрямлені рухи очей та язика розвивають міжпівкульну взаємодію та підвищують енергетизацію організму. Відомо, що рухи очей активізують процес навчання. Багато черепних нервів, які йдуть від довгастого мозку, зокрема трійчастий, лицьовий, відвідний, окоруховий і блоковий, з'єднуються з оком.
Вони активізують рух очного яблука на всіх напрямках, скорочують або розслабляють м'язи зіниці, щоб регулювати коливання сітківки, і змінюють форму кришталика для того, щоб бачити близько й далеко. Очі постійно рухаються, збирають сенсорну інформацію і будують складні схеми образів, необхідні для навчання. Мозок об'єднує ці образи з іншою сенсорною інформацією для побудови візуальної системи сприйняття.
Вправа «Горизонтальна вісімка». Витягнути перед собою праву руку на рівні очей, пальці стиснути в кулак, залишивши середній і вказівний пальці витягнутими. Намалювати в повітрі горизонтальну вісімку якомога більшого розміру. Розпочинати малювати із центра і стежити очима за кінчиками пальців, не повертаючи голови. Потім долучити язик, тобто водночас з очима стежити за рухом пальців та добре висунутим з рота язиком.
РУХ ТІЛА ТА ПАЛЬЦІВ, АБО ТІЛЕСНІ ВПРАВИ.
Під час їх виконання розвивається міжпівкульна взаємодія, знімаються синкінезії (мимовільні, ненавмисні рухи) і м'язові затиски. Виникає «відчуття» власного тіла, що сприяє збагаченню й диференціації сенсорної інформації. Відомо, що центром тонкої моторної координації є лобова частка мозку, що відповідає також за внутрішнє мовлення, довільність і контроль.
Цікаво відзначити, що людина може мислити, сидячи нерухомо. Проте для закріплення думки потрібен рух. І. П. Павлов уважав, що будь-яка думка завершується рухом. Саме тому багатьом людям легше мислити під час фізичних дій, що повторюються, наприклад під час ходьби, похитування ногою, постукування олівцем по столу, жування хрустких продуктів та ін. У результаті руху під час розумової діяльності прибудовуються нейронні мережі, що сприяють закріпленню нових знань.
На руховій активності ґрунтуються всі нейропсихологічні розвивальні й формувальні програми. Ось чому слід пам'ятати, що нерухома дитина не навчається!
Серію послідовних рухів необхідно проводити від голови та шиї до нижніх кінцівок, від шиї та плечей до кінчиків пальців рук та, відповідно, від колін до пальців ніг. Регуляція сили м'язового тонусу також може відбуватися відповідно до законів розвитку рухів: від м'язів голови та шиї до м'язів тулуба й далі до м'язів нижніх кінцівок; від м'язів шиї та плечей до передпліч, кистей, пальців і, відповідно, від м'язів стегон до пальців ніг.
Вправа «Млин». Рука й протилежна нога обертаються коловими рухами спочатку вперед, потім назад, водночас з обертанням очей праворуч, ліворуч, угору, униз. Час виконання — 1-2 хвилини. Дихання довільне.
Вправа «Кільце». По черзі перебирати пальці рук, поєднуючи в кільце великий палець і послідовно вказівний, середній, підмізинний та мізинець. Вправи виконувати, починаючи з Вказівного пальця й у зворотному порядку — від мізинця до вказівного. Виконувати слід кожною рукою окремо, потім — обома руками разом.
У музикантів, особливо у віолончелістів і піаністів, завдяки великій рухливості їх пальців, розвивається тонка рухова координація, а отже, і мозолисте тіло мозку. Відомо, що заняття музикою стимулюють розвиток математичних здібностей.
Діти, які займаються музикою, краще відчувають і усвідомлюють своє тіло, свої переживання, можуть більш адекватно виразити їх. Розуміння себе дає й розуміння тілесної експресії інших, тобто музичний розвиток впливає і на загальні комунікативні навички.
КОМУНІКАТИВНІ ВПРАВИ
Існують трьох типів.
Індивідуальні вправи спрямовані на відновлення й подальше поглиблення контакту зі своїм тілом, невербальне вираження станів і стосунків.
Парні вправи сприяють «відкритості» щодо партнера, тобто здатності відчувати, розуміти й приймати його.
Групові вправи дають дитині навички взаємодії в колективі через організацію спільної діяльності.
Комунікативна вправа «Плутанина». Діти утворюють коло й беруться за руки. Ведучий повинен вийти з кімнати або відвернутися. Не відпускаючи рук, діти «заплутуються» в колі. Завдання ведучого: розплутати дітей у колі.
ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ДОВІЛЬНОСТІ.
До них належать рухи, що здійснюються за словесною вказівкою й мають бути осмислені, «перекодовані» дитиною. У процесі заняття міра довільності може різнитися. Так, інструкція для виконання завдання на кшталт «роби, як хочеш», не вимагає програми. Оптимальними для розвитку довільності є детальні інструкції, що передбачають поступове формування в дитини здатності до побудови власної програми.
ВПРАВИ З ВІЗУАЛІЗАЦІЇ
Сприяють відтворенню зорових, слухових, знакових, дотикових, нюхових та інших образів. Візуалізація відбувається в обох півкулях головного мозку, що ефективно розвиває мозолисте тіло. Вправи можна виконувати із заплющеними очима.
Вправа «Усередині — зовні». Лежачи на спині. Заплющте очі, прислухайтеся до звуків навколо себе (шум транспорту за вікном, дихання інших тощо). Перенесіть увагу на своє тіло й прислухайтеся до нього (власне дихання, биття серця, відчуття пози тіла тощо). Перемкніть увагу на зовнішні шуми та внутрішні відчуття кілька разів.
ВПРАВИ ДЛЯ РЕЛАКСАЦІЇ (ЗНЯТТЯ НАПРУЖЕННЯ)
Проводять як на початку заняття — з метою налаштування, так і наприкінці — з метою інтеграції набутого під час заняття досвіду. Вони сприяють розслабленню, самоспостереженню, згадуванню подій і відчуттів, є єдиним процесом.
Вправа «Диригент». Підведіться, потягніться й приготуйтеся слухати музику. Зараз ми не просто слухатимемо музику — кожен з вас уявить себе диригентом, який керує великим оркестром. (Вмикається музика.)
Корекційно-розвивальна й формувальна робота має містити різні види масажів. Особливо ефективним є масаж пальців рук і вушних раковин. Фахівці налічують 148 точок, розташованих на вушній раковині, що відповідають різним частинам тіла. Точки на верхівці вуха відповідають ногам, а на мочці — голові.
Виконання кінезіологічних вправ вимагає свідомості й високого рівня саморегуляції. Здійснення такого руху й доведення його до автоматизму можливі тільки за умови створення в корі головного мозку нових нейронних мереж, що, у свою чергу, розширює резервні можливості мозку.
Головною вимогою до кваліфікованого використання спеціальних кінезіологічних комплексів є точне виконання рухів і прийомів. Застосування вправ можливе як на звичайному занятті, так і на спеціальних спеціальних заняттях з кінезіології. Бажано, щоб кожен дошкільник відчув і усвідомив зміни, що відбуваються з ним. Для цього оптимально проводити заняття з невеликою підгрупою дітей або індивідуально.
Кінезіологічні заняття дають як негайний, так і кумулятивний (такий, що накопичується) ефект для підвищення розумової працездатності й оптимізації інтелектуальних процесів. Заняття слід проводити тривалістю по 10-15 хвилин щодня в емоційно комфортній, доброзичливій обстановці, якщо є можливість — під спокійну музику. Заняття, що проходить у ситуації стресу, неефективне. Результативність заняття залежить від систематичної та копіткої роботи.
Щодня завдання можуть ускладнюватися, обсяг завдань — збільшуватися, темп виконання завдань — нарощуватися. Відбувається розширення зони найближчого розвитку дитини й перехід її в зону актуального розвитку.
Підбиваючи підсумок, слід зазначити, що регулярне виконання комплексів кінезіологічної гімнастики сприяє активізації міжпівкульної взаємодії, синхронізації роботи півкуль; позитивно впливає на психомовний і моторний розвиток дошкільників, розвиток інтелекту; поліпшує стан фізичного здоров'я й соціальної адаптації дітей; знижує стомлюваність; підвищує здатність до довільного контролю, що, у свою чергу, сприяє корекції вад мовленнєвого розвитку дошкільнят.
* ЛІТЕРАТУРА
1.Любимова H. В. Кинезиология, или Природная мудрость тела. — СПб. : Невский проспект, 2008. — 188 с.
2.Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М. : ТЦ «Сфера», 2008. — 48 с.
3.Хрестоматія з логопедії / за ред. M. К. Шеремет. — К. : КНТ, 2006. — 360 с.